¿Hay relación transferencial en los espacios educativos?

Ana María Pascual Rojas

Uno de los conceptos que desde el psicoanálisis se considera fundamental es la transferencia, siendo de vital importancia la manera en que ésta se instala dentro de un dispositivo analítico, así como las implicaciones que tiene en cada sujeto.

En algunas circunstancias puede perder su rigor conceptual y caer fácilmente en la trivialización y por consiguiente llamarle transferencia a cualquier tipo de vínculo que se establezca con algunas personas, también, pensar que, en otros lugares, fuera de la clínica, se establece transferencia, pero ¿se puede considerar que se encuentra transferencia en otros espacios donde ejercen psicólogos con formación psicoanalítica como podría ser una escuela, una empresa, un grupo de trabajo?

Lo que ahora puedo afirmar es que no siempre se tiene la finalidad de que la relación transferencial se instale como guía para el desempeño de las funciones asignadas ya que las condiciones dadas por un espacio físico no determinan su puesta en acto, sí depende en gran medida de la persona que asiste a la consulta y del terapeuta que ejerce su clínica.

En este sentido, fuera del consultorio, lo que se debe tomar en cuenta es desde dónde se interviene y el por qué de tal o tales intervenciones realizadas, es a partir de ello que se pueden identificar los efectos que producen los fundamentos de una determinada teoría en la formación del psicólogo, así como la calidad de la escucha puesta al momento de hacer intervenciones.

Por ejemplo, en un espacio educativo nuestro trabajo clínico como psicólogos es sometido al ritmo o tiempos determinados por las reglas que cada escuela establece para la atención que se brinda a los alumnos, donde los motivos más comunes por los que son enviados a esta área son: conducta inadecuada, situaciones familiares, dificultades académicas o de socialización, por lo que su asistencia no siempre es de manera voluntaria, convirtiéndose así en un procedimiento a seguir y no en una elección del alumno el ir a cuestionar lo que le está sucediendo o las implicaciones que sus decisiones han producido en su vida.

 Cabe aclarar que no transcurre de esta forma en todos los casos, algunos suelen solicitar apoyo de manera voluntaria al no saber qué hacer con lo que están sintiendo; no saben de qué manera nombrar su malestar.

Sin embargo, como psicólogos responder en estas circunstancias (tiempos de la escuela o motivos de canalización) nos exige soluciones inmediatas que principalmente puedan garantizar resultados favorables hacia los alumnos apuntando de esta manera hacia un mejor desempeño escolar.

Ante estas situaciones resulta indispensable que, como psicólogos, inmersos en ambientes educativos, nos permitamos cuestionar los propios procesos o recorridos de vida para que de esta manera se puedan elaborar las pérdidas o duelos necesarios, y poder de esta manera, otorgar un lugar a ese otro, en este caso llamado alumno, así como a sus vivencias y formas de satisfacción.

No se trata de interpretar sus palabras u otorgar sentido a su decir o a sus acciones y moralizar a cada momento el bien o mal hacer, sino de escucharlos y hacer las puntualizaciones, en caso de considerarlo necesario, de manera pertinente respetando sus modos de satisfacción, construyendo de esta manera alguna respuesta a las inquietudes que tengan o bien permitirles que se asimilen esos momentos de vida que en muchas ocasiones resultan difíciles de elaborar para ellos mismos y para quienes forman parte de su desarrollo en el espacio educativo, como lo son maestros, compañeros y padres de familia.

Pensándolo de esta manera resulta ser un proceso complejo debido a que las situaciones que presente cada alumno no se podrán “resolver” únicamente con la implementación de técnicas o de estrategias, mientras no haya inclusión y cuestionamiento del propio sujeto que escucha, de aquello que es observado por los demás, siendo indispensable para nuestra labor recurrir a los fundamentos que guían nuestra práctica, el psicoanálisis, y a lo que cada uno haya construido respecto a sí mismo y a su relación con los otros como efecto de su propio proceso analítico.

De esta manera se puede concluir que, más que construir un vínculo transferencial en los espacios escolares, al trabajar con alumnos con lo que nos encontramos es con los efectos que produce nuestro propio proceso analítico, posibilitando o no un lugar que ellos nos otorguen como autoridad; como adultos a los que podrán recurrir ante sus dificultades personales o aceptar señalamientos sin temor a ser juzgados por sus acciones.