Consideraciones sobre el Trabajo Psicopedagógico con Adolescentes

Por: Daniela Lezcano Hernández 

Al trabajar en instituciones educativas existen condiciones comunes que se tienen que cumplir, uno de los primeros intereses es el rendimiento académico de los alumnos, se habla de estrategias de aprendizaje para los alumnos, de cuidar la didáctica de los maestros, de tecnología necesaria para ampliarla etc., también se sabe que se requieren otros factores en el entorno escolar que posibiliten una mejor integración de los alumnos.

Actualmente en educación básica se enseña lo que se llama "Habilidades para la vida y manejo de emociones", la tarea consiste en que el joven pueda saber cómo reaccionar ante las diferentes problemáticas y dilemas que se presenten en su vida cotidiana, con ello se quiere instrumentar a los jóvenes para resolver conflictos.  

Es decir, las escuelas y programas educativos  al día de hoy no solo se enfocan a lo propiamente académico, sino también con mucho más énfasis a la parte de formación como personas, sin embargo, esta formación parece plantearse como un aprendizaje más, lo que es interesante porque anteriormente esta formación estaba implícita y acompañada de los códigos de la época. Lo que es cierto es que ahora hay mucha más información y conciencia sobre la adolescencia aunque no siempre sea enfocada en las problemáticas particulares de los adolescentes, debido a ello en las escuelas secundarias ahora se exige, o por lo menos, hay un interés en que exista personal de apoyo como los psicólogos o un departamento psicopedagógico.

Los grandes clínicos con respecto al trabajo en la pubertad señalaban en sus enseñanzas que era necesario no solamente enfocarnos a la problemática de la educación, puesto que la misma pubertad es un momento de elaboración y subjetivación en donde en ocasiones pueden manifestarse diferentes dificultades psicológicas; nos dejaban claro que siempre había que ir un poco más allá.  

Por ejemplo, Francoise Dolto y Melanie Klein dentro de sus escritos dirigían mensajes a los maestros, en ellos se comentaba  que en la figura del maestro también se depositan parte de aquellas manifestaciones de lo Edípico y lo Inconsciente, les decían a los maestros que con el hecho de tratar de comprender los motivos de sus problemas tenía un efecto favorable, también hacían énfasis en el aprendizaje, a no decepcionarse tan fácilmente cuando no se muestran tan rápido las evidencias de que el alumno ha aprendido, ya que el alumno requiere de un tiempo de re-elaboración para ello, el mensaje queda claro: aquellos que se dediquen al trabajo con el sujeto adolescente tienen que conocerlo, saber los procesos por lo cuales pasa y sus dificultades.

En su quehacer, el psicólogo clínico trabajando en la educación  mantiene una misma dirección, y es recurrir a esa singularidad presente en cada sujeto. ¿Qué ocurre entonces en los fracasos escolares, en los  “problemas de conducta” tan comunes en las escuelas? ¿Cómo vive el sujeto que se le llama adolescente la Metamorfosis de la Pubertad de la que habla Freud?

Precisamente es ahí donde el trabajo psicológico clínico tiene cabida dentro de una institución educativa, en los malestares que se presentan en las escuelas, esas precisiones finas sobre saber que concierne a lo propiamente educativo, a lo pedagógico, al orden del aprendizaje o que pertenece al orden del sufrimiento subjetivo, de lo emocional o del duelo, precisiones que tienen el peso de lo clínico porque permiten diferenciar cuáles serán las posibles intervenciones solo a partir de cada caso.

Es correcto que en lo educativo se tenga mucho más interés por dar una atención integral a sus alumnos, sin embargo a la par, hay un predominio de información sin ningún tipo de análisis que lleva a que se dé un pseudo-diagnostico, una etiqueta a partir de solo la observación del comportamiento o incluso atribuir las propias conjeturas sobre lo que acontece y eso determinarlo como verdadero.

Lo clínico, desde el Psicoanálisis se dirige a lo singular, a eso que funciona de una manera particular en cada sujeto, en donde está presente una dinámica de satisfacción y una relación con el deseo, las formas de padecer o sufrir solo se pueden abordar a partir del caso por caso, estos son nuestros principios. Sin embargo en ocasiones debido al funcionamiento de las instituciones el trabajo clínico no siempre concuerda con esta dinámica ni se inserta de igual manera, está presente pero  no con la misma orientación que en un dispositivo psicoanalítico, o incluso terapéutico. Las formas de intervenir y abordar son diferentes pero sin perder lo propiamente clínico dentro del espacio escolar; aspectos como el pedido y la demanda, el establecimiento de la transferencia, la temporalidad  se ven modificadas por lo escolar.

Si algunas dificultades que aparecen en los jóvenes tienen relación con algo del orden de lo psíquico, de lo inconsciente, ¿cómo entonces trabajar con lógicas de lo subjetivo sumamente particulares al ritmo de lo escolar? ¿Cuál es nuestra dirección en esta situación? Si no puede haber un tratamiento puesto que no existe un paciente ¿Con qué trabaja el psicólogo clínico en lo educativo?

Para el espacio escolar las dificultades, ya sean de comportamiento y rendimiento, que ocurren con los alumnos y que interfieren con el ritmo y ambiente educativo, se derivan al departamento psicopedagógico para que el psicólogo pueda dar una respuesta, en ocasiones se espera una respuesta algo pragmática: que el joven deje de presentar determinada conducta; en este punto es necesario estar claro en cuanto al pedido que se nos hace.

Al psicopedagógico los jóvenes con alguna dificultad son derivados por la misma escuela, por maestros o los padres de familia, son menos los que llegan por iniciativa propia, en ocasiones cuando son remitidos lamentablemente se hace como un castigo, otra de las veces como un cuestionamiento de ¿qué le ocurre?, y esto es ya una diferencia fundamental, no hay un pedido por parte del sujeto que va a hablar de lo que le ocurre, es un pedido externo que no siempre lo implica o que a veces no ha sido formulado con toda claridad, sabe que se le manda por algo que no marcha bien pero no mantiene una relación con ello.

Al llegar al psicopedagógico el joven ya se hizo su propia perspectiva del psicólogo, y cree que el ir es sinónimo de mal portado, el que está enfermo o loco, nos atribuyen algo  y en estos casos no tiene nada que ver con la función del Sujeto Supuesto Saber, de la transferencia analítica,  no espera ninguna respuesta de nosotros, algunos que han transcurrido con diversos psicólogos en otros momentos se han formado ideas distintas acerca del trabajo psicológico, creen saber lo que uno les dirá, otros vienen molestos y con poca accesibilidad, ni siquiera hay una empatía como se espera en la relación paciente-psicólogo que nos dice la psicología general.

Como espacio psicopedagógico apostamos a que en esas condiciones se pueda establecer algo que permita trabajar con el joven, ya sea como autoridad para construir legalidad, como alguien que puede recibir lo que tiene que decir y sin embargo siendo  claros de nuestros alcances como nuestros límites.

En esta situación el  que nos acompaña es el método, el método psicoanalítico y Freud con lo que nos muestra sobre la Pubertad. Sin embargo al plantear el método como una dirección posible es evidente que si bien no estamos en un análisis se puede trabajar con él parcialmente.

Si se trabaja a la par del tiempo de la institución educativa muy pocas veces se puede establecer un tratamiento psicológico continuo que conlleve un final de tratamiento o un final en el sentido psicoanalítico, sin embargo por esta situación no nos apresuremos a dar una respuesta a la institución.

Algo para lo que si considera un tiempo necesario es la avaluación subjetiva, el primer paso del Método Psicoanalítico, nos dice que es la relación que tiene el sujeto con su padecer; si el pedido no es por parte del joven entonces nos detendremos, como lo decía anteriormente, y como un principio importante es no solamente quedarnos con la conducta y a partir de ahí determinar algo, y esto nos dirige a la escucha, tanto de aquellos que hablan del “problema” como el que es el protagonista; no es una escucha comunicativa, ni de verificación de hechos sino de comprender y diferenciar si realmente existe un pedido y en que consiste; es interesante porque en ocasiones no es solamente el joven quien tiene que trabajar dentro de un espacio psicopedagógico sino también los padres, a veces hasta el mismo maestro, ¿A quién y por qué le incomoda tal comportamiento? El "quién habla y para qué" aquí  también es vigente.

Si hay una comprensión del joven que pasa por la metamorfosis de la pubertad y entendemos también su contexto y el entorno que recibe tal conducta podemos encontrar una particularización de cada caso, solo a partir de una escucha se puede construir. Ese tiempo de la avaluación nos permite construir una dirección posible, es una de las herramientas y esa en sí es ya una intervención clínica.

Incluso que el joven se pueda reconocer ante el “problema” que le atribuyen es una primera diferencia, puesto que le permite al joven colocarse de una manera diferente ante los problemas, por qué ocurre tal situación y cuáles son sus motivos.

En estas situaciones nos ayuda que el joven nos perciba como una autoridad, que a la vez que puede escucharlo en sus incomodidades, en sus enojos, en sus tristezas también se pueda ser claro y franco al momento de señalarle cuando algo de lo que hace lo coloca en la misma situación de siempre, casi una labor pedagógica, es cierto, pero que por supuesto cualquier señalamiento que se le hace está sostenido bajo un reconocimiento de un funcionamiento particular, que apunta a que el joven reconozca su posición subjetiva ante las situaciones en las que tiene conflicto, en este punto donde se anuda la labor pedagógica con la psicológica, el “orientarlo” o el “aconsejarlo” solo es partir de particularizar, desde su propia historia y de entender las construcciones psíquicas que dieron paso a determinado comportamiento.

No hay cosa que les moleste más a los jóvenes cuando se les dice algo en donde no se reconocen, en donde se sienten ajenos a lo que se les dice, algunas veces lo sienten como una moralización más, ante eso, su oposición se hace más fuerte y a la vez lo enfrenta ante mayores dificultades en su contexto escolar, por ello, la labor de formar a los jóvenes no solo compete a los maestros, a los padres, a la disciplina, sino a todo el contexto escolar. Recordemos que la disciplina y el respeto no pueden ser sostenidos si no somos considerados una autoridad.

En este sentido la labor psicopedagógica se establece al modo de una terapia breve cuando ya hemos identificado que existe una dificultad de índole emocional, algunas veces se manifiesta con bajo rendimiento y en otras se percibe muy poco, me sorprendo de enterarme que hay jóvenes con diversas dificultades de tipo emocional que pasan desapercibidos y que solo se acercan porque saben que existe un departamento psicológico. 

En este corto tiempo que se trabaja a la par del ritmo escolar se espera un efecto terapéutico que permita que el joven pueda estabilizarse, no obstante trabajando con adolescentes en algunos momento es una labor de un acompañamiento que le permite subjetivar parte de los duelos que se presentan en esta metamorfosis de la pubertad y que se manifiestan a través de los conflictos que ocurren en su vida diaria, algunos llamarían  que esto es  solamente una falta de madurez, algo pasajero, es cierto y obvio a la vez, pero también para muchos implica un gran dolor, separarse de los padres de la infancia, del cuerpo infantil, lo que implica la sexualización, la identidad sexual, en la metamorfosis de la pubertad el psiquismo tiene un nuevo giro que será crucial para el sujeto.

La labor de terapéutica-psicológica dentro del espacio psicopedagógico en su temporalidad es parecida a una terapia breve, con los adolescentes permite en una parte a un fortalecimiento Yoico que contribuya a contar con los recursos afectivos para estabilizarse ante las propias dificultades de su funcionamiento psíquico y  sin que ello le depare un padecer que lo inhabilite para integrarse a lo escolar y académico, también de subjetivación y apropiación de aquello que le ocurre y que a la par  va estar relacionado con una manera particular de funcionar en su vida adulta y como sujeto psíquico. 

Aún queda mucho más del trabajo psicopedagógico con adolescentes, la época se hace presente y los nuevos malestares también. Tendremos que estar preparados para encontrar las nuevas formas en las que se manifiestan los malestares,  tenemos que pensar en las nuestras intervenciones como psicólogos.