Valores, reflexión y adolescencia en la escuela secundaria.

Por: Daniela Adriana Lezcano Hernández

¿Qué objetivos tiene la secundaria con la educación y los adolescentes? Uno de los objetivos de la secundaria aparte del aprender, también de manera implícita se encontraba el generar en los jóvenes las herramientas necesarias para incluirlos en el mundo adulto, actualmente esa entrada es con los valores, los programas de tutoría y orientación que la misma SEP ha implementado en las escuelas; estos programas han cobrado más fuerza debido a que no somos ajenos a la crisis que ha presentado la sociedad actual. Silvia Schmelkes señala los siguientes fenómenos que hacen pensar en una inserción de los valores: fenómenos como la globalización, el cambio acelerado de las economías y de las sociedades, el desencanto con las formas de gobierno que benefician intereses personales, la inseguridad y un ambiente de total impunidad, ello hace pensar en la idea de incluir la formación de valores no solo en los sistemas tradicionales como la familia y la religión sino también en lugares que propicien la reflexión y sistematización continua, en este caso, la escuela.

No obstante sigue existiendo grandes lagunas en cuanto su eficacia, siendo común que se presenten problemáticas dentro del contexto escolar, sobre todo de aquellas que corresponden al comportamiento y rendimiento escolar, es evidente que los malestares que aquejan a los jóvenes siguen ahí, incrementándose y alarmando a padres e inclusive a maestros, quienes a través de la educación constantemente son testigos de estas situaciones. La secundaria entonces ha incluido a los jóvenes con un saber, en ocasiones el saber de quienes trabajan con ellos parece obturar la novedad.

La responsabilidad del joven y lo que tiene que decir o no ante ello queda a merced de quien lo pueda escuchar sin atribuirle una causa directa. Hace poco alguien comentaba que la reflexión no era tarea para los jóvenes de secundaria, que eso habría que fomentarlo solo cuando los jóvenes estén en la universidad, lo que si tienen que aprender son habilidades y competencias; en primer lugar hay que dar en función de las exigencias del mercado (y en esto no vacilan en hacerlo entender a quienes trabajan en la docencia) siendo incluso extraño cuando son jóvenes que aun dependen económicamente de sus padres y que el futuro no es su preocupación principal; en segundo, los jóvenes pueden avanzar de grado sin comprender el porqué de lo que aprende, convirtiéndose el aprendizaje en un conjunto de tareas y puntos que acumular sin que exista reflexión, si esta no está presente entonces nos preguntamos ¿Cómo los jóvenes pueden tomar decisiones y formar sus propios criterios ante los malestares como la drogadicción y el alcoholismo, e incluso ante su propia sexualidad, las conductas impulsivas e incluso ante las dificultades que pueden generarse en sus diferentes contextos (familiar, personal y escolar)?. 

Es impresionante ver a jóvenes que ante las dificultades que se le presentan pueden quedarse inmóviles, sin generarse alternativas, sin hacer llamado al adulto, y es que, ¿está el adulto en condiciones para que se le demande algo?, ¿representan una autoridad para el joven, o solo es alguien que en su posición más infantilizada sufre por no poder entenderlo?

Enseñar en secundaria no es una tarea fácil ni menor por el hecho de quienes la cursan son adolescentes, más allá de la cronología, su complejidad radica en esa “Metamorfosis de la Pubertad” de la que hablaba Freud, es un momento de reencuentro con algo que ya se había construido, aquello que corresponde a la construcción del cuerpo, de nuestra identidad y nuestro propio ser. Es por ello que ese reencuentro no está determinado por la edad o una etapa, los afectos y vivencias cotidianas hacen mostrar que los sujetos encuentran cuentan cada vez con menos posibilidades para subjetivar o inclusive para apropiarse de insignias que permitían incluirse y reconocerse en lo social, no se demanda un reconocimiento a partir de ella o de sus representantes ya sea los padres o de los pares, y en este caso, de los maestros.

Los “fracasos escolares” y los “problemas de conducta” pueden tener otro sentido, como nos dice Anny Cordié: “El aprendizaje escolar no es algo que está completamente separado de lo afectivo” y con estas palabras se hace un llamado a los docentes que en su función se cuestionan porque el alumno no aprende o en otros casos porque ese joven no guarda el más mínimo interés con lo escolar. Y si bien los maestros no tienen que hacer el papel de psicólogo, su contribución radica en no dejarse absorber por la rutina que obtura las posibilidades, de crear dentro de un ambiente escolar, no haciendo del joven un desecho ante la imposibilidad, incluso reconociendo e implicándose ante sus propias dificultades.

Se requiere de docentes que funcionen como una autoridad para el adolescente, que nada tiene que ver con el autoritarismo que facilita la rivalidad imaginaria, sino con la posibilidad de generar en el alumno la responsabilidad que conlleva su propio aprendizaje y también de sus propias acciones, docentes que se posicionen de manera digna ante su labor, reconociendo al adolescente más allá del inacabado en vías de desarrollo, sino también un espacio para que se pueda establecer una relación con aquello que ocurre en su cotidiano. Si ante nuestra angustia o indiferencia se antepone un prejuicio, el sentido de las conductas solo quedara en ello; siendo adolescentes que cursaron una nueva etapa escolar (secundaria) sin haber obtenido una experiencia que realmente les permita incorporarse en ese futuro mundo adulto que viene acompañado de nuevas complejidades y transformaciones.